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中职建筑工程施工专业岗位群对接模式的探索

来源 : 互联网
作者 : 118期刊网
发布时间 : 2018-12-06 23:39:05

近年来,建筑业企业加快了转型发展,对专业技术人才的需求不断增加。笔者调查了该地区建筑业的发展,结合施工过程的特点,根据行业企业的人才规范,积极探索和实践“建筑工程施工接头”的人才培养模式。

专业建设背景分析

“十三五”时期是全面建设小康社会的关键时期。随着基本建设规模的不断扩大,建筑业正处于战略发展的重要阶段。 2009年,宁波市发布了“关于加快建设业转型发展的若干意见”及相关配套政策。全市建筑企业实力不断提升。 2014年,建筑业完成总产值3714.14亿元,同比增长18.46%,各项经济指标继续创历史新高。建筑业抓住新型城镇化战略机遇,依托桥梁经济的快速发展,加快产业转型升级,大力构建产业发展平台,为中等职业教育建设的发展和建设提供前所未有的挑战和机遇。工程。施工专业人员的培训规范和方法非常重要。笔者结合学校建筑工程的建设,进行了实践和思考,供您参考。

建筑工程专业施工岗位对接的实践

我成立的学校的建筑成立于1985年。它主要培养应用技术人才,用于建筑基础管理。它分为建筑,装饰和成本三个专业方向。目前,学校有600多名学生,目前在宁波开设。在专业的中等职业学校中,有一所较大的。其中,建筑工程施工专业是浙江省的示范专业,是第二批国家中等职业教育改革发展示范的重点建设专业。近年来,学校不断探索和实践大专建设工程建设工作组人才培养模式,在课程体系改革,师资队伍建设和培训改进方面取得了良好的效果。

1)创新岗位对接的人才培养模式

人才培养模式以建筑业,就业为导向,以能力为基础,深入探索中等职业教育培训模式。根据施工企业的人才需求,建设工程建设的培养目标确定为从事基层管理岗位,具有职业发展基础的应用型技术人才。因此,确定工学结合,校企合作,“建筑工程施工专业后对接”人才培养模式,具备工程建设中级岗位课程的专业知识和专业能力,通过公共基础课程,专业基础课程,基于学校的培训基地,该课程将基于工作流程的实践和综合体验式教学。在工学结合的过程中,学生选择自己的位置,利用建设项目部的环境和岗位实习,形成五个主要岗位(施工人员,质量检查员,数据人员,安全人员,物资人员)。必须具备的专业知识和专业能力,最终达到对近距离对接行业企业集团的需求。通过实践,接受过培训的学生在技能奖励和高等职业教育方面取得了良好的成绩。取得了重大进展,特别是在国家职业技术学院技能大赛的工程计算,建筑CAD,建筑装饰和其他项目中。

2)建立岗位群对接模式的课程体系

课程内容基于“习惯使用”和“足够使用”的原则。原有的制度被打破,知识与工人和员工的工作项目重新整合,使理论知识,操作技能,行业规范,工作态度和职业道德在课程中统一起来。通过不断创新,逐步建立了适合建设过程导向的建筑工程专业岗位群对接人才培养模式的课程体系。在前1-2个学期,学生将通过学习公共基础课程和专业基础课程(建筑学,建筑学和其他课程的介绍)来培养岗位的基本职业能力。在第三至第四学期,培训计划将作为承运人整合。传统的材料,地图,结构,施工,质量检验等,通过项目经验形成岗位的基本能力;在第五学期,学生从五个主要成员的方向选择培训师的岗位课程,并初步形成岗位能力;学期对接岗位实习,加强岗位,实现培训目标。

3)构建科学的多元评估体系

基于岗位工作组“任务驱动,合理整合”的概念设计,根据建筑业的可能性要求和企业的岗位要求,结合实际的教学设备和教师的条件。学校,参照专业资格考核标准,教学内容的课程标准确定了准工业建设项目部门的评价方法,分为工人和员工两种。根据评估标准,工作类型课程分为三个级别:初级,中级和高级。传统的传统评分方法可以改变。学生可以为每种类型的工作预先确定工作水平,中级学生可以进入中级水平。学习和评估,学生可以在各种类型的工作中选择一个或多个强项目。此外,通过参加全国职业评估,实现了多层次,多工作的评估,并邀请行业专家和技术骨干参与评估。完成工作类型课程后,学生通过自身的发展,通过项目部五个主要岗位中的五个选择之一,自主选择建设工程建设方向,内外合理整合。研究。此外,您还可以尝试使用学生位置来评估工作岗位上的学生,并继续丰富评估多样性。

4)建立一支优秀的“双师型”教师队伍

建筑专业教师是专业建设的支柱。提高专业教师素质是专业建设的重要组成部分。但是,大多数专业教师主要是青年教师,而且普遍缺乏教学经验和工程实践经验。建立一支教学科研能力强,技术水平高,结构合理的教师队伍更为迫切。以这一重点专业建设为动力,动员全体专业教师积极参与,提高规划,提高实践能力和敬业精神。此外,我们积极聘请社会“工匠”和优秀的专业技术人员,成为专职或兼职的专业课程和实习指导员,丰富了专业的师资力量。通过参加高级中等职业教育,培训,培训和建筑工程施工企业,选择优秀教师,专注于专业领导,制定培养目标,提高专业领导者的专业能力和素质。组建以专业领导为核心的研发团队,主持建筑工程建设专业的课程开发和改革,参与编写学科和教材,提高专业领导者的科研和创新能力,注重青年教师的指导,专业建设,课程改革等方面发挥着主导和示范作用。通过建设,由行业专家和专业骨干教师组成的优秀教学团队,他们的创新和协作能力不断增强,整体学术,年龄和职称的结构越来越合理。 许多团队获得“全国优秀教师”,“宁波职业教师”,“职业技能专家”,“宁波教育新人”称号。 专业教学和研究小组被评为当地“工人先锋”。

5)整合施工人员的校内培训基地

校内培训基地是一个与课程体系相匹配的人才孵化中心。积极创造符合“工作”到“人”岗位能力的培训条件,形成建设项目建设项目培训体系,实施实验室培训标准化管理模式,提高校园使用效率训练基地。根据项目工作流程“任务驱动,合理整合”的要求,整合原有的校园培训基地,调整校园培训基地布局,结合项目的要求优化培训项目,高仿真性和合理性。提高实践培训的有效性。在原建筑工程训练区,根据建筑类别和建筑功能要求,对训练区域进行重新优化,分为施工过程流程显示区域,工艺流程学习区域和过程类型操作区域,实现教学和整合。

同时,加强学校与企业的合作,建立五个主要岗位的配套工作室,完善“教学,学习,做”的综合教学模式,营造模拟的工作环境,完成专业的团队职位。建筑工程建设项目部门,包括建筑管理(建筑工人)工作室,质量管理(质量检验员)工作室,数据管理(纪录片)工作室,安全管理(保安员)工作室,材料管理(材料)工作室,骨干教师工作室经理。介绍施工企业管理制度,开展校企合作培训室建设,聘请相应的优秀技术人员和专家进行业务指导,为五大工作室创造必要的培训设备和教学条件,介绍工程项目。准备好软件系统(如操作软件和模拟系统),开展真实的项目教学,实现学生从个人能力到综合能力,最终培养工作能力,打造工作室品牌,提升区域性能见度,发挥带头示范,成功入选浙江省示范基地。

建设工程专业岗位建设的发展建议

目前,施工技术日新月异,课程设计和教学内容较为陈旧,自主开发的教学资源水平有限,质量有待进一步提高。为了更好地满足培养技能型人才的需求,提出了以下建议:

1)不断完善人才培养模式和课程体系改革

建立以教学专家和行业企业专家为基础的建筑专业施工指导委员会,为专业人才需求的研究提供帮助,为专业发展提供咨询和指导。通过对本地区建筑业企业的调查,结合区域建筑业的发展需要,继续完善工学结合,校企合作的“建筑工程施工专业岗位对接”人才培养模式 ,有效增强专业知识,提高专业能力和专业水平。通过行业企业专家的参与,指导课程体系的构建,编制工作项目,将企业文化,工作环境和新建筑规范,新技术,新技术融入教材编写中。根据岗位组的课程标准,整合以建筑工程为基础。综合培训课程材料,用于岗位能力培训。丰富专业数字教育资源,构建数字仿真,信息模拟教学等新的教学平台。利用模拟工作场景或模拟软件进行综合教学,使学生通过模拟协同工作的真实作用进行数字模拟培训,轻松掌握相关知识和技能。

(2)加强教学团队和专业辐射效应

虽然教学团队取得了良好的效果,但由于专职建设教师总数不足,转学教师占建筑专业教师的比重很大,所以工作相对集中在一些重点专业教师,任务沉重,有很多事情,如何动员和发挥骨干专业教师的积极性是提高教学团队效率的主要因素。在新课程改革的情况下,我们的团队建设应该有很大的改进空间。为此,我们积极探索建设专业的导师教学团队,推动中等职业教育改革,有利于提高整体专业教师的教学和管理水平。在企业和行业专家的指导下,优秀的教师可以作为示范,发挥沟通的作用,可以激发专业教师的积极性,提高团队合作的效率,有利于团队精神。建设后对接校外实习基地,知名建筑企业为校外实习基地,聘请实习基地技术骨干为指导员。通过岗位的实际培训,提高了岗位实习率和实践能力,逐步扩大了职业辐射效应。

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