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动物医学教师队伍建设的改革

来源 : 互联网
作者 : 118期刊网
发布时间 : 2019-01-09 23:10:03

教师队伍存在的问题与不足

(一)教学团队建设存在的问题与不足1.教学团队结构松散,凝聚力不强自2007年部文件出台开始,各式各样的教学团队在各地高校中迅速创建起来。教学团队的创建在培养学生综合应用能力和创新能力,全面提升教师队伍的整体教学水平,顺应人民群众对的强烈需求等方面发挥了积极作用[3]。但是许多地方高校由于缺乏名师,教学团队的建设一般是以专业教研室为单位,人员多按所教专业以行政编制的方式组合。团队人员虽然较多,但知识技能不一定互补,而且目标定位松散,造学团队内部结构松散,凝聚力不强,难以采取一致的行动。另一方面,由于缺乏名师对年轻教师的“传、帮、带”,使得一些年轻教师认为“加不加入教学团队都无所谓,加入了就是挂个名,并没有实际的帮助和提高”,造成教学团队的凝聚力不强。2.教学团队考核重科研、轻教学一般地方本科院校高职称高学历人员引进难,为留住高职称高学历人员,学校业绩考核的指标体系中教学与科研的权重明显失衡,往往有重科研、轻教学的现象,最终使那些教学业绩一般但科研相对突出的教师在考核中占先,而那些教学业绩突出但科研实绩稍有欠缺的教师在考核中失利[4]。这种以科研导向的考评制度使得教师把更多的时间和精力花在科研上,科研积极性攀升,不愿意将时间、精力花在教学上;另一方面,教学效果、教学方法的改进提升成效慢、出成果难,使得一些年轻教师钻研教学方法、提高教学效果的积极性不高,教学团队吸引力低。3.教学团队结构不合理李俊龙等研究指出在农林高校国家级本科教学团队中,合理的教龄结构应该是“倒金字塔型”,即长教龄教师的比例大于中教龄教师的比例,中教龄教师的比例大于短教龄教师的比例,因为这样的教龄结构更有利于发挥教学经验丰富者“传、帮、带”的作用。但是,我院的教学团队成员组成中,教龄结构却是“金字塔型”,即长教龄教师偏少,年轻教师偏多,不利于教学经验的传递和教学效果的提高。

(二)实习、实训基地偏少虽然目前河南学院动物专业校内实习实训基地由原来的1个发展到3个(2个动物医院和1个动物实训中心),但是由于受场地和规模的限制,实训中心每次可接受20~30人次的同时实习操作,而动物医院只能接受5~10人次的实习锻炼。这与扩招后每届动物医学专业150~180人的学生规模情况不相匹配,不能满足实践教学的需求;同时,受动物医院运行模式的影响,去动物医院进行实践锻炼的教师也较少,不利于教师自身实践能力的提高。

(三)校企合作松散,教师实践锻炼机会少目前已签约挂牌的校外实习单位有20余家,虽然签有协议,但是能很好地进行实践学习的厂家却不多,只有3~5家企业能较好地接受教师、学生的实习。大部分校外实习单位虽然与学校签约成为实习单位,但是仅仅是为了增加自身对外宣传的筹码或是申请项目、资金,不能很好地接收学校要求的实习锻炼,很大程度上影响了实习教学的实施和质量。因此,一方面要不断加强校内实习实训基地建设,在规模上不断发展,另一方面还应加强校外实习单位的甄选和协作关系内容的议定,切实发挥实习、实训单位的作用。    

初级职称晋升

提高教师队伍建设水平的措施

(一)加强教师团队建设,建立合理的评价体系根据教育部高教司《2010年国家级教学团队申报指南》提出的基本要求,并结合高校师资队伍的建设内容,应主要从团队规模、团队结构、团队带头人、教学工作、教学研究和团队运行保障六大方面对高校本科教学团队进行评价。本科教学团队的教学工作应成为评价的重点,主要包括日常授课、教学内容、教学方法、实践教学、课程建设和教材建设六个方面[6]。只有建立切实可行的评价指标体系,才能促进教师团队建设,才能实现团队成员知识结构、能力、思维方式、研究经验的优势互补以及年龄、性格特征、工作风格、的互补,通过团队的协作,不断完善所授课程的理论教学和实践教学改革,不断提高团队中青年教师的水平,通过理论教学和实践教学相结合,发挥团队效应,培养出综合素质高、满足市场需求的应用型人才。

(二)对引进的人才要进行教育教学培训,使他们既能站在专业技术领域的发展前沿,又具有较高的教学水平和较强的教育教学能力。学校要加强与企业的联系和合作,共建实习实训基地,聘请企业的业务技术骨干参与人才培养方案的制定和人才的培养。学校要制定“双师型”教师资格认证体系,研究制定其任职资格和准入制度,重视教师的工作、学习经历和科研创新能力,引导教师为企业和地方经济服务[8]。建设高水平的师资队伍是一项长期的培育、建设工程,教师要有学科支撑,这是团队整体水平的依托;教师要参与研究,这是提高教师自身素质的基础[9]。动物医学专业是一个专业性较强、对临床实践经验要求较高的专业。作为动物医学专业的教师,应当具备丰富的理论知识和较强的实际动手操作能力,具有一定的解决生产实际问题的能力。这不仅要求教师理论知识过关,更要求教师能够深入生产第一线,了解企业生产所需、生产中出现的实际问题和情况,理论结合实际,促进科研水平和解决实际问题能力的提高。只有这样才能提高教师自身的实践能力,才能培养出符合社会需求的应用型人才。

 

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