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构建药学本科多维教学模式,适应医药工作模式的新需求

来源 : 互联网
作者 : 118期刊网
发布时间 : 2019-02-11 06:44:00

随着世界医学科技的迅速发展和传统医学模式的转变,制药工作模式也从“以患者为中心”的医药服务模式转变为单纯的药物输送模式,通过临床药学模式[1]。在新的药学工作模式下,传统的药学教学模式如“输液”理论教学,“葫芦画”实验教学和“一锤”式终极评价体系不能满足现代药师的培养需求。 。本文在药物化学和药物分析等课程的教学基础上,探索和构建了多维药学教学模式。


一,新药学工作模式对药学知识能力需求的分析


首先,当今科学技术的飞速发展,药物的快速更新,这就要求药剂师不仅要有扎实的药学专业知识,还要能够跟上时代的步伐,及时掌握药物和信息的发展,将其应用于制药服务。因此,迫切需要提高药剂师的网络和信息化水平。


其次,在药学工作模式转变的背景下,药学家的工作逐渐从药学转向指导临床药物和社会药物。这要求未来的药剂师不仅要加强医学专业知识,还要加深临床和社会,加强沟通。了解患者的病情和症状,真正实现“以患者为中心”的医药服务。因此,药师教育需要更加注重临床相关能力,质量(如患者状况,疾病治疗和沟通技巧)和科学研究的培训。


此外,在药房服务中,职业道德和服务态度仍然是药剂师需要改进的内涵。因此,药剂师的培养必须融入医学伦理教育,同时提高专业素养[2]。


二,我校药学多维教学模式的构建与效果


多维教学模式主要由多维教学资源,教学方法和方法,实践环节和教学评价构成。这四个方面就像桌子的四条腿,是为了支持学生。该中心的教学理念[3]。我们本科药学的多维教学模式主要从这四个方面进行了改革和实践。


1.多维教学资源。我们将多种教学资源融入教学设计系统,有机结合纸张和数字化教学资源,建立了虚拟药学网络教学平台,为教师提供优秀的电子教案,教学大纲,课程视频,质量课程,问题集和案例。收集整理系统的数字化教学资源,让学生自主学习。同时,还尝试开发在线咨询和答疑平台以及教学测试平台,及时解决学生问题,评估教学效果。此外,还建立了GMP模拟实验平台[4],并建立了模拟药房,使学生能够学习标准化制药和药学管理的知识和技能。


2.多维教学方法和方法。根据药学的特点,在案例教学法的广泛应用中,问题教学法(PBL),团队教学法(TBL),培训和学习也大胆尝试了一些新的教学方法,如三明治教学法和任务驱动法。教学法。 ,博客微博教学方法等,通过教学网站和网络共享平台,通过网络视频录制,动画实例等方式制定多维教学方法,鼓励学生自主学习,综合评价各种教学方法和选择。此外,我们还应用从理论课堂到实践教学的各种教学方法,如在设计实验中使用TBL教学,可以促进团队合作,集思广益,设计更简洁可行的课程;案例研究方法[5]在实习,现成的临床药物案例和处方分析案例中,使学生能够直观地了解患者,感受到医药服务的重要性和挑战性,激发学生的好奇心,并以一半的成绩实现两倍努力。 。多维教学方法和方法的灵活应用极大地激发了课堂气氛,创造了独立的学习环境,并挖掘学生的自学潜力。

3.多维度的实践。药房是一门非常实用的学科。在制药工作模式转变的背景下,我们特别注重培养学生的实践能力。在实践教学环节中探讨了以下几个方面:1,独立设置课堂和合并教学。在传统的教学模式中,实验班是附属于理论课并且是从属的。大多数实验课程都基于低级验证实验。实验方法也只是“依靠葫芦画”,实验结果的评价也是随机的。这对学生能力的发展非常不利。为此,我们改革了实验教学,实施了独立课程,并合并了教学。根据课程的相关性,我们首先将有机化学,药物化学和天然药物化学三个课程的实验部分整合到一个独立,严谨,完整的实验课程体系中,独立设置教学大纲,教学内容,评估方法。和教育管理[6],重新分配实验资源,加强基础实验,完善综合实验,同时加大设计实验,使实践从浅到深,避免重复实验内容和浪费资源,提高学生综合实践能力和思维能力。此外,在实践取得良好效果后,重组了分析化学,仪器分析和药物分析实验。这项改革调动了学生的积极性,增强了他们的操作技能。特别是,设计实验激发了学生的兴趣,提高了他们的团队合作和研究能力。 2本科“导师制”研究培训。本科“导师制”是我校的实践教学。药学本科生将在进入学校后选择导师。在导师的指导下,他们将提前联系科研,了解药物研究的方向,如天然产物的开发和活性成分的筛选。文献审查和组织,熟悉科学研究程序的应用,手段和先进技术,如细胞培养,动物模型的建立,高效液相色谱的使用等,并学到了很多专业技能,课堂。此外,讲师还指导学生申请大学生创新课题,完成探索性实验,指导毕业论文的选择和写作,从而提高学生的科研和创新能力。经过比较,导师制的学生比具有较好研究思维能力的学生和更多的研究生具有更好的自学能力。毕业论文的质量明显优于普通学生。实习后3个岗位。在提前完成专业课程的前提下,我校的药学本科学生尝试与学校,学校合作,实习。学生根据自己的个人职业意愿选择不同的职位,如药品销售,制药公司和药品监管机构。作为“员工”参与工作对学生来说是一项独特的挑战。通过实习实践,培训和就业工作环境是零距离对接[7],使学生能够获得真实的专业经验,培养正确的劳动态度,锻炼和提高工作能力,基本满足就业要求。实习后实践大大扩展了我们药房的社会影响,提高了学生的实践能力,就业能力和就业质量。此外,在药学实践教学中,我们还开展了药学服务“三农”夏季实践,药品营销竞赛等,使学生能够及早与社会接触,运用所学知识,体验制药服务工作的重要性。培养方位角和多角度的专业练习技巧。


4.多维立体教学评估。建立科学的教学评估体系,才能真正体现教学的质量和效益。为了充分发挥评估手段在学生学习过程中的指导,激励和评价功能,我们打破了传统的“一测试,定调”的评估方法,并结合形成性评价和最终评价的方式探讨了评价方法。评价。 Formati

评价坚持评价主体多样化的基本原则,评价方法的多样化,评价内容的发展,评价标准的灵活设定[8]。例如,教师,学生和小组可以评估TBL教学方法的教学效果。评估和其他组件,也可以使用网络技术,如在线自学时间,微博参与和发布,实现评价形式的多维评价,使评价内容更加务实,更加注重过程,更加注重利用网络资源,全面准确地评估学生的能力。

初级职称晋升

第三,结论


随着药学工作模式的转变,近年来我校药学本科多维教学模式的构建和实践,确实为学生创造了一个多元化,信息化,高效的学习平台。通过优化教学资源,运用各种教学方法和方法,合理搭建实践环节,重组实验内容,发挥评价体系的指导作用,结合形成性评价和总结性评价,改革各方面的教学模式,特别是在实践教学中。在基础技能训练的基础上,以指导者为主导的探索性实验是先行者,综合实验是重点,设计性实验是“四个一体化”的实验教学模式。但是,新教学模式的实践仍存在许多问题。例如,虽然教学资源多样化,立体化,但大多数都是简单的堆积,仍然没有系统的整合;网络自主学习的评价不够完善;批量级后培训期缩短;多维三维化的评估需要付出很多努力,教师的投入时间不足以达到预期的效果。为此,药学本科多维教学模式的探索与实践还有待继续,逐步完善和提高,以形成具有我校特色的多维教学模式。


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