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民国小学美术课程标准的价值取向研究(1912-1949)

来源 : 互联网
作者 : 118期刊网
发布时间 : 2019-03-09 05:19:03

1简介


在一定时期内,课程标准的制定表明了每个教学科目的教学方向。因此,课程标准的制定对某一学科的发展有很大的影响。直到今天,我们的课程标准仍处于不断修订的过程中。它可能达不到完美的水平,但在此过程中,我们看到持续改进。作为主题风向标的程序性文件,课程标准在学科方向和教师教学中发挥着至关重要的作用。课程标准中的不同价值观不仅为学科的发展奠定了基础,也为人民和人民奠定了基础。处理和思考学科之间的关系已经奠定了一定的基础。在民国时期(1912-1949),中国是从半殖民地半封建社会向现代社会过渡的关键阶段。这一时期产生的新思想和新思想给中国传统社会带来沉重打击,如辛亥革命等。文化运动,五四运动等不仅带来了社会思潮的变化。对中国而言,也深刻地影响了教育的发展。文化教育和艺术教育普遍表现出一种破败和新奇的状态。虽然民国时期的动乱和战争没有为当时形成的各种新事物和新思想提供稳定的社会环境,但探索和学习的热情逐渐得到培养。甚至在抗日战争期间,敌人的抗日战争基地地区的士兵聚集在一起学习绘画,并形成了当时的战时漫画潮流。但是,我们应该选择民国时期小学艺术课程标准价值取向的原因是研究对象。最重要的是要在这样动荡的社会环境中找出我们国家的小学艺术教育。态度和拟议的课程标准对当时的主人有一些影响,如齐白石,徐悲鸿,丰子恺,林风眠等。他们的艺术教育观改变了民国时期艺术课程标准的价值取向。中国。它起了什么作用?作者认为,这项研究不仅仅是简单地介绍历史事实。通过这一主题探索这一时期小学的艺术教育,思考今天的初级艺术教育及其历史,更有希望。课程标准应如何更好地发展?


1.1研究起源

每个人都有权爱美,每个人对美都有不同的看法。无论人们生活在什么样的生活中,他们都不会停止追求美的节奏。古代洞穴中出现的壁画描绘了人们对生活和自然的态度。简单轮廓的粗略形状记录了人类艺术的起源。从古代到现在,人们对艺术的起源有不同的看法。诸如模仿,劳动,巫术,娱乐和情感宣泄等理论反映了人们在不同历史时期对艺术及其来源的思考。毫无疑问,人类已经发现了艺术并赋予它各种意义,无论人们在艺术作品中有什么样的情感,光明,黑暗,美丽,丑陋,逼真,超现实。能够超越时空界限,永远传承的艺术作品,总能引导人们思考美,追求真理,培养美好。因此,从本质上讲,艺术教育不仅是“手术”的简单教学,也是“美”的娱乐和欣赏,而应该是提高人们精神修养的一种方式。 。无论人们如何思考,艺术都是从个人爱好或小团体的互动中引入系统化和专业化的课堂,从而制定统一的课程标准,并在明确的时代意义上赋予其价值感。更多的艺术为公众的生活奠定了一定的基础。从发展的角度,我们可以看到艺术课程标准价值取向的历史变迁过程。每个阶段都有自己的特点。在中华民国,作为从封建社会到现代社会的重要过渡阶段,它起着不可复制的作用。 。其独特的历史地位,丰富的文化体验和不同的价值取向,为当时的艺术教育发展和现代艺术课程标准的逐步提高做出了巨大的贡献。

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1.2研究意义

作为一项历史研究,笔者认为这项研究有以下三个方面:第一,对你进行排序

中华民国小学艺术课程标准的价值取向。首先,通过对文献的梳理,笔者发现,民国时期艺术课程标准的研究主要是基于对历史事实的归纳和表现,对其价值取向的研究较少,当时小学美术课程标准的研究也很少见。因此,本研究可在一定程度上拓宽此类研究的范围和范围,具有理论上的互补性。其次,这项研究的立足点仍将回归现实。理论上,我们将在民国时期不断修订和发展小学课程标准和艺术教育的过程中,探讨现代小学美术教育,挖掘出值得流传的现代和现代的优秀思想。小学艺术标准课程改革的历史理论基础。其次,从历史背景出发,了解民国时期小学美术课程标准的主流价值取向和民国时期美术教育的发展现状。从民国小学艺术课程标准的不同价值取向来看,我理解当时人们对艺术,艺术教育和小学艺术的看法和态度。同时,我也从当时小学美术教育的现实中反映了这些价值取向的基础,以便了解当时人们的整体情况。需要并分析民国时期人与艺术的互动。这可以进一步帮助我们了解中国小学的艺术课程标准和艺术教育的纵向发展。第三,反思历史,立足现代,展望未来,提出小学艺术课程标准理想价值取向的前景。该研究希望从历史的角度,通过对民国时期小学艺术课程标准的价值取向及其延伸的分析,从历史的角度来考虑,并将在当代小学艺术教育的背景,结合实际的小学。艺术教育和教学过程中出现的问题反映在历史上。他还结合现代小学艺术教育改革过程中积累的经验,对未来小学艺术教育课程标准的理想化价值取向进行了展望。想想中国的小学艺术如何在新的课程标准下更好地发展。

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2中华民国小学实施艺术课程标准的背景和发展


在1912年至1949年的中华民国历史上,有着鲜明的时代特征。时代的变化对社会的各个方面都产生了很大的影响。民国时期的小学艺术在晚清时期萌芽,并在民国时期不断改革和发展。课程标准的演变也表明了整个民国时期价值取向和思维方向的变化。因此,要研究民国时期小学美术课程标准中所包含的价值取向,首先要了解课程标准的演变,实施背景和发展特点。


2.1中华民国小学艺术课程标准实施的背景

基于中华民国历史上的几次大规模课程改革,本研究以时间为线索,将民国时期小学艺术课程标准的演变分为四个阶段,从1912年到1923年。 1923年至1932年,1932年,1942年,1942年至1949年的四个阶段。我们总结了中华民国小学艺术课程标准的演变实施课程标准的背景,并得出了从此演变,最后揭示了这个过程中呈现的价值和意义。对这一系列演变的理解是我们探索中华民国小学艺术课程标准价值取向的基础。通过文献和历史资料的整理,本研究着重于影响政治,文化和经济因素的三个背景

当时实施课程标准。人民的终结处于国内危机阶段,经历了几次大规模的战争后,民间组织和清政府都在寻求振兴国家和国家的道路。因此,当清政府意识到国内外军事力量的差距时,必须采取一些自上而下的改进措施,以促进各方面的进步和发展,这些也成为民国的积累。 1912年至1949年四个阶段的课程标准的演变,基本上是基于清末的反映和民国时期政治团体的整体服务。因此,它主要是统治阶级的意志和愿望。

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2.2中华民国美术课程标准的发展

中国的艺术教育一直是从学徒到学校的正式课程之一。可以说,这是西方学习的直接结果,艺术进入小学课堂是中国艺术教育史上的一次革命性变革。汇编对随后的改革也很有价值。由于从日本,美国和欧洲返回的外国学生带来了这些地方的文化和思想,中华民国的小学课程标准曾经盲目地复制外国模式。例如,在清朝末期,“学制制”是一种模仿的日本学制。教学目标和教学内容以日语模式为指导,教学以技能发展为基础。虽然民国初期有变化,但清代模式仍然基本使用。因此,民国初期的艺术教学实际上是日本的例行公事。技能学习的要求非常严格。课程标准还表明,学校艺术教学应该为未来绘制地图。并生产精密仪器图纸,培养专业技术人员。然而,在实际的教学过程中,发现国家的国情不能只关注艺术技术。它还应该发挥其在谜题和辅助美德中的作用。同时,艺术本身的基本知识需要学生掌握足够的知识。然后,在欧美教学倡导和创造力的倡导下,中华民国小学的艺术课程标准采用了美国的学术框架,形成了美国实用主义的“学术制”。进步主义作为主要的影响源,但在第一时期,它还没有完全模仿日本的学术体系,特别是1942年后的小学美术课程标准,它结合了国家的实际国情。特别是在教师队伍中,教育家温玉彤曾经提出,小学教育不仅要增加中文教学的时间,还应该重视艺术教学。与此同时,最重要的是小学的美术老师,除了艺术。除了培训外,最重要的是“师范生技术”和一定的评估体系。从这个角度来看,中华民国的教育工作者已经意识到他们不能再遵循以前的模式,甚至雇用日本,欧洲和美国的教师来教小学艺术。由于我们的课程标准一直处于本地化改革的过程中,因此教师应该跟上从技能学习到教学的过程。

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3分析民国时期美术课程标准的主流价值取向... 22

3.1建立民国美术课程标准的主流价值取向...... 22

3.2实用型小学美术课程标准...... 24

3.2.1课程标准的实际方向是什么....... 24

3.2.2中华民国小学艺术课程标准的实践取向........... 25

3.3小学美育课程...... 28论文PPT

3.3.1课程标准的审美取向是什么....... 28

3.3.2美学教育小学美术课程标准分析........... 29

3.4面向生活的小学美术课程标准...... 31

3.4.1课程标准的生活方向是什么....... 32

3.4.2小学美术课程标准生活取向分析........... 33

3.5以儿童为导向的小学课程标准...... 35

4标准价值

中华民国中华民国艺术课程的定位体现在课程的实施上............ 40

4.1民国美术教育目标:从“实践”到“人文”...... 40

4.2中华民国小学的艺术教育方法:从“模仿”向“现实主义”的过渡。

4.3中华民国小学的艺术教育内容:从“理想”到“现实”的过渡....... 42

4.4中华民国小学美术教育的现状:从“蔑视”到“强调”....... 43

5民国美术课程标准价值取向的现实启示... 45

5.1不断丰富小学美术课程标准价值取向的内容...... 45

5.2探索课程标准中技术与艺术的平衡.......... 49


民国美术课程标准价值取向的现实启示


通过对民国时期小学美术课程标准价值取向的讨论,对当时的教育模式没有必要做出正确或错误的判断。每个历史时期都有不同的政治,经济和文化特征,它们之间的相互影响呈现出来。那个时期独特的教育现象实际上是寻求探索发展的必然过程。事实上,通过对民国时期小学美术课程标准的回顾,不难发现当前小学艺术课程中的一些思想,如艺术教育中的“技术”和“艺术”。 ,以及小学艺术教育的模仿。在中华民国,中华民国期间讨论了许多问题。对于2011年制定的义务教育新课程标准指导下的小学美术课程,它仍然借鉴和反思了民国时期小学美术课程标准中的价值取向。


5.1不断丰富小学美术课程标准价值取向的内容

从纵向历史演变的角度看,我国小学美术课程标准的价值取向不断变化,内容丰富。具体表现如下:第一,课程标准中“模仿”的认知变化;第二,课程标准重点的变化;第三,通过课程标准探索技术与艺术的平衡。从“画画”到观察民国时期的小学美术课程,长期以来一直处于简单模仿的阶段,特别是民国初年。在教室里,老师在黑板上画了一个苹果,学生们跟着。画一个苹果,书上会出现什么样的图案和图案,学生们将遵循相同的模式和模式。然而,这种现象在20世纪90年代的许多县的小学仍然存在,并且慢慢地发生了变化。早在民国的教育实践中,从事艺术教育或艺术工作的有识之士就已经意识到模仿对小学生的限制,

因此,采用蔡元培的“审美教育”观点,李叔同将该模型引入艺术专业的艺术课教学中。

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结论


民国时期的教育是本研究的出发点之一。由于那个时期产生了许多着名大师,他们的思想观念,知识和视野对当时课程标准的制定产生了很大的影响,并且在课程标准中都有所体现。价值取向也反映了当时人们对教育的看法。本研究选择了小学艺术学科进行研究,此外还希望能够对这一历史数据进行分析,以便更清楚地了解该问题。更多的是要考虑它,以提醒和学习现实生活和未来的实践。总的来说,民国时期小学艺术课程标准的价值取向在实践性,美学性,生活性和对儿童发展的重视四个方面具有鲜明的特征。这与其独特的时代背景有着千丝万缕的联系,无论是思想的碰撞还是文化的收集,课程标准都经历了从无到有,从浅到深的变化过程。必须要说的是,由于人们的思考,其所包含的价值取向正朝着多元化的方向发展。生活正在逐渐多元化。在对中华民国小学艺术课程标准价值取向进行深入分析后,我们发现,影响深远的教育家,艺术家和杰出作品已经传承下来,不受影响这些价值观。价值取向反映了当时人们的心理需求与社会现实之间的矛盾和冲突。有人说,因为他们无法得到它,它们已成为内心的欲望。价值取向是人们的内在需求。它还揭示了中华民国小学艺术教育的尴尬局面。新旧思想,中西文化,民族富强国家的愿望和人民的麻木麻木的人们的麻木,理想的模糊性,初级艺术课程的标准中华民国的学校必须具备这些价值观,为当时中国人的教育指明一条明确的道路。不时回顾历史将使我们能够记住我们所走过的弯路,避免我们已经犯过的错误,以便在未来的发展中寻找新的方向。因此,我们未来的小学美术课程标准可以指导小学美术教学活动向学科互动和自主创新的方向发展。在“以人为本”思想的影响下,也可以考虑到教育者与受过教育的人之间的互动。平衡更有可能实现文化与艺术,技术和艺术之间的合作。未来是遥不可及的,不可思议,但我们站在历史上流传下来的土地上尽可能美丽。

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