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【原】少数民族地区中学英语阅读策略研究

来源 : 互联网
作者 : 118期刊网
发布时间 : 2019-03-14 16:40:26

第一章文献综述

 

1.1阅读模式研究

阅读是人类必不可少的认知活动,它也是获取世界信息的重要手段。自上个世纪以来,研究人员一直在研究读数。 Carrell(1998)认为,正在学习英语的读者将阅读视为他们的学习目的。埃斯基认为阅读技巧是一种重要的说话语言。 20世纪60年代之前的阅读研究被称为古典时期。在此期间,阅读理论的起源来自于词语解释。在世纪末,罗马人研究了阅读速度和卡特尔杰出的人物和词汇。 20世纪60年代以后,四种有影响力的阅读模式非常典型:Gough提供的信息处理模型,Goodman和Smith的心理语言模型,Rumelhart的交互模型和Adams提出的模式理论.Gough(1972)提出了自下而上的模型,这是一种“底层 - “处理思维方式。它也被称为数据驱动模型,以字母和单词开头,用于句子和话语。也就是说,这是一个从较低级别到较高级别的线性过程。这个模型是从文本到思想,从部分到整体,从形式tocontent处理。床边,在这个模型阅读中从下到上,从视觉信息到意义(韩学兵1998:46)。阅读模型通常从文本的底层结构开始,从离散的形式,如字体,语素,词汇和其他视觉单元;为了构建文本的意义,读者逐渐将“向上”读到其他更大的单位,如短语,句子,书面段,块(Hedgcock&Ferris,2009:18)。然而,自下而上的阅读模式受到批评。缺点是读者总是翻译文本信息,在某种程度上,它是一种僵化的心理学机械模型,读者很少参考文本的背景信息(Hedgcock&Ferris,2009:18)。周林认为,读者被模拟为被动接受语言并做出回应(Zhou Lin 2001,58)。 “读者专注于文本,忽视了读者心中的现有信息”(Yang Haili,2007:49)。

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1.2阅读策略的定义

阅读是一种基本的语言技能,是接收外部信息和知识的一种方式。在日常生活中存在不同目的的不同种类的阅读活动,因此存在不同类型的定义。在过去,阅读被认为是一种被动的心理活动。然而,随着心理语言学的发展,古德曼提出阅读程序是一项复杂的心理活动(Goodman,1967)。 1988年,他认为阅读是为了接受语言,而阅读者对语言进行了编码并构建了意义。张建中(1986)认为阅读是一个积极思考和理解的积极接受信息的过程。 Ben(1998:69-74)指出阅读理解是一种积极的过程,并与读者的先验知识相互作用。 Lv lianghuan(2003:127)也认为阅读是一个心理过程,读者用先前的语言知识,社会经验和学习策略来感知作者的思想和情感。总而言之,阅读是一个选择,分类和解释信息的过程。它也是一种处理信息的方式。阅读是一个复杂的过程,要求读者不仅要掌握一定的背景信息,还要加深对阅读策略的理解。在上个世纪的前50年,研究人员对新教学模式的研究给予了极大的关注,以便更好地传授知识。阅读是一种特殊的人类认知活动,是学习的重要手段。许多研究表明,大量阅读对第二语言学习非常有帮助。

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第二章研究方法论

 

2.1研究问题

在本章中,作者将介绍研究问题,主题,工具和整个研究过程。由于中国的多民族国情,不同国家的学生有不同的学习方式,更不用说有不同学生的课程。一是学生发展英语学习方式和拓展词汇的过渡时期,培养学生的阅读策略是非常必要的。本研究旨在全面了解少数民族地区高中生英语阅读策略论文降重,以汇利民族中学为例以凉山彝族自治区为例。还要研究阅读策略的使用是否可以提高他们的阅读能力。以下是三个问题:1。学生可以在读书过程中有意识地采用阅读策略吗?2。学生可以通过阅读策略提高阅读理解力吗?3。阅读策略对学生后续阅读有何影响?


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2.2主题

研究对象选自凉山彝族自治区会理国立中学一年级学生。他们是一年级的第二学期。他们首先需要参加预测试,并将其分数与后测试中的分数进行比较。首先,他们需要根据自己的情况完成一份关于阅读策略使用情况的问卷副本,作者在采用阅读策略后进行了一次调查,以调查学生的变化。有关学生的基本信息如下:35名受试者参加了实验,其中15名为男性,20名为女性。此外,有四个国籍。彝族是最多的。桐乡民族中学的学生主要是汉族和彝族,而全县的彝族学生多于其他高中,这是反映县域情况的典型例子。此外,所有参与者都是一年级,因为他们刚刚进入高中,他们比高年级学生更容易丢弃不良阅读习惯。同时,它让教师有更多的时间来培养学生掌握阅读策略。因此,一年级是提高学生应用阅读策略意识的最佳时机。

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第三章调查结果和讨论.......... 31

3.1结果与讨论.... 31

3.2预测试和后测试结果..... 39

3.3访谈结果.......... 40

3.4讨论.... 41

第四章结论..... 44

4.1主要调查结果.......... 44

4.2研究的局限性..... 45

4.3研究的意义......... 46

 

第三章论述和讨论

 

3.1结果与讨论

在本章中,作者主要讨论了问卷调查,预测试,后测和访谈的结果。所有数据都被收集和计算机化。策略使用频率的评估标准是基于牛津的分类量表(1990:291),其中每个策略使用的平均值显示受试者使用的策略的频率(Xuzhening,24)。有两个问卷。他们都被用来调查学生的策略使用意识。作者从三个策略进行分析:认知策略,元认知策略和社交/情感策略。在三种策略中,认知策略包括项目1至7,元认知策略来自项目8至18,社交/情感策略存在于项目19至23中。平均得分显示策略使用频率。以下是关于认知策略的平均分数。结果可以从表中进行比较。在测试之前,第一份问卷的平均分数低于第二份问卷。结果表明,大多数学生缺乏策略意识。作者对第二个问卷进行了分析,并将结果与第一个问题进行了比较。在策略训练之后,项目2的平均得分为2.91,平均得分为3.22,增加了0.31。比较项目3,在策略训练后,平均得分增加了0.34。第四项增加了0.32。项目5,6和7分别为0.14,0.23和0.27。也就是说,每个项目的平均得分都有所增加。从下图中,可以很容易地看到放大率。

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结论

 

该研究侧重于阅读策略培训和策略使用频率,为少数民族地区的高中生探索适合的阅读策略。它旨在提高学生的阅读能力。它证明了大多数学生通过对两个问卷,面试,两个标准测试和四个月的实验的数据分析来应用阅读策略来提高他们的阅读能力。大多数学生使用阅读策略来处理主要策略组的阅读问题。主要研究结论如下:一,少数民族地区农村高中生阅读策略培训可以提高他们的战略使用意识和能力。在阅读过程中,学生根据三大战略群体适度阅读策略。认知策略的频率高于元认知和社交/情感策略,但它们可以帮助学生更好地使用认知策略。通过计划,监控和评估功能,元认知策略帮助学生在阅读前,阅读过程中和阅读后进行自我规划,借助它,学生可以控制自己的阅读速度和时间。由于他们学会了阅读策略,他们可以控制整个阅读过程,并调整策略以面对新的阅读问题。作为社交/情感策略的结果,学生比以前更有信心。自我评估可以引导学生更多地了解自己并了解短缺。根据新的课程标准,学习与他人合作是新世纪学生的必要条件,加强了师生关系。这对教学都有好处

和学习。

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