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【原】媒体形式变化对媒体素养教育的影响研究

来源 : 互联网
作者 : 118期刊网
发布时间 : 2019-03-15 07:49:16

第一章绪论


1.1研究背景

到目前为止,在信息媒体传播史上,人类经历了三大“媒体革命”,在信息认知和传播方面经历了两大挑战。首先是由于印刷技术的发明和创新带来的媒体革命;第二次革命是由电话,广播和电视等电子媒体推动的媒体革命;第三是新一轮的新互联网媒体。传播革命。 [1]在上述通信革命中,人类获取和传播信息的能力经历了两大挑战。一个是印刷技术对人类语言学习和传播能力的挑战。第二是计算机网络技术获取和传播数字语言的能力。挑战。在媒体继续发展的同时,它还要求人们获取和传播信息以跟上时代的步伐。 [2]不同时期的通信技术对个人知识和通信能力有不同的要求和挑战,不同通信技术挑战的内容和强度也不同。然而,无论是口语,书面,视听还是其他学习和交流能力,这些能力本质上都是获取和传播信息的能力。在电视出现之前的印刷时代,“听,说,读,写”曾被认为是媒体素养所必需的一些基本技能。然而,自进入信息社会以来,数字媒体,网络和其他媒体已成为人类获取信息的最重要途径。简单的听,说,读,写技巧不再能够应对信息爆炸带来的新情况。有效地获取,理解和使用媒体信息已成为新时期媒体素养教育的新内容。 [3]媒体素养教育是一个独立的概念,最初源自传统的大众媒体,如印刷媒体。新媒体技术的出现和发展为媒体素养的研究赢得了新的动力。媒体素养从一开始就随着媒体技术和媒体模式的变化而发展。相应地,报纸所代表的论文媒体时期主要强调培养阅读理解能力,以实现文化的继承和发展。 [4]主要以电视为代表的视听媒体主要推广一系列与符号系统不同的视听语言能力,从而开辟了一个关键问题。以互联网为代表的新媒体更加关注媒体社会中的交流和互动能力。

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1.2研究目的和意义

童兵教授指出,信息全球化使世界进入了数字通信的新阶段。压倒性的报纸和杂志,无处不在的广播和电视节目,各种图书市场,令人兴奋的电影屏幕,迷人的网络世界,快捷方便的手机短信,当代生活被无数的媒体社会所编织。媒体逐渐发展成为社会互动的基本方式,已成为人类生活的基本组成部分。 “数字生存”和“中介社会”已成为信息社会最重要的特征。 [5]作为一个掌握了新技术传播并接受互联网虚拟文化的观众,在新旧时代,新旧文化和多元文化共存的时代,必然会有很多实际问题。 [6]媒体素养教育作为一种概念,最初源自传统的大众媒体,如印刷媒体。随着新媒体技术的出现和发展,媒体素养研究获得了新的冲动。通过对媒体素养教育的研究,人们可以关注未来媒体素养教育的需求,促进“数字革命”带来的新媒体生态系统的诞生和发展。利用教育学,传播学,心理学,社会学,历史学等相关理论,结合媒体技术的发展和媒体形式的变化,媒体素养教育对教育观念,教育对象,教育内容和教育方法的影响。通过对媒体形态和媒体素养教育理论的挖掘和梳理,掌握媒体素养的动态特征,从历史的角度分析媒体形态变化的规律和趋势。结合新媒体的发展,构建新模式

媒体素养教育。

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第二章文献综述


2.1媒体形态研究综述

在20世纪中叶,美国建立并迅速发展了传播,主要是为了满足人类社会的政治,经济和文化需求。它是技术科学和技术发展的产物,美国学者Stanley Balun的“大众传播导论:媒体认知与文化”[20]和美国学者约翰·维维恩。 “大众传媒”[21]阐述了大众传播的概念和媒体的相关知识,从传统书籍,报纸,杂志到电影,广播,互联网等,深入探讨其起源和发展趋势,以及提出了媒体在信息时代对观众的影响。加拿大通信大师麦克卢汉在他的书中提到,传播媒介就是信息。 [22]他认为媒体不仅传播信息,而且在传播过程中,各种感官方法的使用和比例的变化将改变自己的性格并改变环境。因此,媒体对人的影响不容忽视。每种新媒体的出现为人类创造了一种感知和理解世界的途径。沟通的变化改变了人的感情,改变了人与人之间的关系,创造了新的社会行为。 [23]学术界将导致媒体模式变化的因素分为三类:社会因素,个人需求和媒体本身的发展。从历史的角度来看,社会的发展促进了媒介作为“传播工具”的发展。这是一项法律。总的来说,社会发展水平决定并限制了媒体发展的水平。与此同时,社会发展也在很大程度上促进了媒体的发展。与此同时,媒体对社会发展也具有重要意义。在“理解媒体”一书中,麦克卢汉提到,社会的形成在很大程度上取决于人们用来相互沟通的沟通方式。媒体的本质,而不是传播的内容。 [二十四]

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2.2媒体素养教育研究综述

媒体素养教育随着印刷媒体的发展而演变。 1933年,英国学者弗兰克雷蒙德利维斯和丹尼斯汤普森发表了一篇文化批评“文化与环境:培养批判意识”。它标志着媒体素养教育的兴起。 [38]媒体素养教育的最早起源是英国,它在加拿大和美国等西方发达国家逐渐发展和发展。除了新闻学,美学和社会学的理论知识外,媒体素养教育的理论基础主要是传播和教育。大多数人认为,媒体素养教育的历史起点是英国媒体素养教育李维的“文化与环境:培养批判意识”,这是第一个系统地阐述和介绍学校媒体素养教育问题的工作。一整套建议意味着英国和全世界媒体素养研究的开始。 [39]英国学者Len Masterman“媒体教育的18个基本原则”侧重于媒体素养教育的根本目的,并提出了“媒体教育的核心概念是再生产”的重点。西方学者把媒体素养教育研究中心放在学校,加拿大学者约翰·潘根特提出了媒体素养教育的“八个概念”,得到了世界各国的广泛认可。 Alt Sihol Brett的“美国媒体素养教育”系统介绍了美国媒体素养教育的概况。 20世纪60年代以后,学者们对媒体素养教育的看法发生了变化,从抵制到种植和歧视。在许多国家,媒体素养教育已纳入学校课程,并与学校课程紧密结合。从具体情况看,它逐渐形成了可行的教学方法和教学参考。媒体素养教育逐渐成为一种终身教育。与前一阶段不同,这一阶段的媒体素养教育与终身教育和学习型社会的要求相结合。有人提到,公民教育水平很高,媒体素养教育正朝着大众化的方向发展。外国媒体素养教育工作包括詹姆斯波特的“媒体素养”和英国学者大卫白金汉的“媒体素养:扫盲,学习和当代文化”等。出现在f

一篇论文。 Renee Hobbs等学者成立了美国媒体素养教育协会,进一步发展青少年媒体素养教育,使社会逐渐对媒体进行批判性思考。目前,世界上已有40多个国家和地区开展了不同形式和内容的媒体素养教育活动。媒体素养教育在发展过程中逐渐发生变化,其主要观点逐渐从“抵制”媒介转变为“歧视”媒介。西方发达国家和教科文组织也开始关注并积极参与媒体素养教育,并出版了多份报告,书籍和教科书。

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第三章媒体形式变化对媒体素养教育的影响........ 18

3.1媒体形态变化对媒体素养教育概念的影响........ 18

3.1.1推广印刷媒体 - “接种免疫”范例......... 18

3.1.2电影媒体的兴起 - “筛选”范式............ 20

3.1.3电视媒体的普及 - “批评”范式......... 21

3.1.4电子媒体的发展 - “赋权”范式....... 23

3.1.5新媒体的兴起 - “互动赋权”范式...... 24

3.2媒体形态变化对媒体素养教育对象的影响....... 25

3.2.1媒体模式变化对未成年人媒体素养教育的影响...... 25

3.2.2媒体形态变化对成人媒体素养教育的影响.......... 27

3.3媒体形态变化对媒体素养教育内容的影响....... 29

3.4媒体形态变化对媒体素养教育方法的影响........ 34

第四章建立媒体素养教育新模式.......... 40

4.1建立媒体素养教育新模式的必要性........... 40

4.2如何建立新的媒体素养教育模式.......... 40

第五章总结与展望....... 45


第四章构建媒体素养教育新模式


4.1构建媒体素养教育新模式的必要性

纵观历史,只要信息和通信技术经历了革命性的变革,个人获取知识和信息的能力和机会就会受到历史性的挑战。观众的媒体素养教育也在进行动态的结构调整。媒体技术的进步不仅改变了人们的交流和沟通方式,而且改变了观众获取,使用和传播信息的媒体素养教育。自20世纪90年代以来,基于新一代数字技术网络技术信息技术的新媒体给传统媒体带来了巨大而深刻的变化。互联网和手机等新媒体技术的发展和应用改变了原有的媒体生态,不可避免地对人们的生活和工作产生了重要影响。网络社会中的媒体素养一方面使人们能够轻松访问,使用和传播信息,另一方面,由于缺乏个人媒体素养而引发了一系列问题。媒体技术发展与人类意识之间的不平衡导致媒体失控,有时在过度使用过程中带来一系列问题。在新的媒体条件下,一方面,受众的教育水平和知识水平不断提高,信息质疑能力得到显着提高。另一方面,观众面临着前所未有的信息量,观众对信息的解读能力下降,缺乏独立思考能力和个性化的媒体信息调解能力,媒体素养教育的培养和推广是特别重要。 [91]目前,中国对媒体素养教育不够重视,缺乏明确的教育观念和教育目标,课程不够全面。因此,有必要加强和改善现状,转变媒体素养教育的概念。中国目前的媒体素养教育模式存在诸多问题,需要进一步探讨。由于西方国家的媒体素养教育是基于大量的调查研究,属于第一个实证研究。西方国家的媒体素养教育以这些理论为指导,然后结合社会条件和时代背景进行具体实践。通过许多学者的启蒙,人们普遍认识到媒体素养和教育的重要性。目前,我们面临的主要任务是“建立

教育模式启蒙观念的提出与完善“。 [92]科学教育模式可以有效地促进媒体素养教育,在新媒体技术条件下构建具有普遍适用性的媒体素养教育模式,为我国媒体素养教育提供一种操作范式。


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结论


不同的媒体有不同的媒体特征,但不同的媒体是共存的关系。不同的媒体素养具有不同的特征,形成相互流动,促进和整合。在新媒体技术条件下,媒体素养教育应从现实出发,根据国情采用新的媒体论文发表素养教育模式。中国需要重视媒体素养教育的实践和推广,采用不同的形式推广和传播媒体知识,使中国的媒体素养教育能够实现以下目标:媒体素养教育逐步普及和专业化;教育内容也分多种多样的层次与各国的文化传统和实际情况密切相关,强调媒体素养教育的终身化;将媒体素养教育与媒体技术的发展相结合,利用丰富的资源开展媒体素养教育。是媒体素养教育的关键内容还是目的,无论是保护主义还是分析和理解;是否是“免疫接种”或赋权。媒体素养教育和媒体传播研究同步发展,成为其主要的理论基础和思想源泉。从识字到反思批评,媒体素养教育试图改变教育者与教育对象之间的对立,培养学生独立学习,理解和运用理论思维的能力。互联网及其技术的发展不仅突破了传统广播,纸质出版,电信等行业的界限,更重要的是,它带来了传统媒体,新媒体和其他媒体形式与媒体产业的融合。 。在不断重叠和整合的过程中,整合已经转移到其他传统产业,媒体形式也在不断深化。 [98]移动电话,微博和微信等新媒体技术的发展和普及改变了原有的媒体生态。


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