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【原】英国教师教育者专业发展概述 - 以中小学实习教师为中心

来源 : 互联网
作者 : 118期刊网
发布时间 : 2019-04-15 12:21:10

第一章英国教师教育者的专业发展




一是中小学教师教育者的专业发展过程


(1)起源 -  20世纪50年代 -  80年代中期


在20世纪50年代,“学徒”(学徒)开始蓬勃发展。该教学模式统称为在教学领域具有“教师”经验的教师。这些“老师”当时是教师教育工作者。他们将未来教师的信念,专业价值观和知识应用于后期教学环境中的合格教师,以指导和影响所谓的“学徒,即学生教师”,希望未来的教师能够更好地适应对未来的工作。这一时期的教师教育者承担了入门的功能。


(2)萌芽 -  20世纪80年代到90年代初


在20世纪80年代中期之后,关于教师教育改革的辩论的焦点首次放在培训形式和教学方法之间。英国政府在利物浦和诺森伯格的新教师指导下做了一些实验项目。这些实验项目的研究对象主要是以小学和中学为主的教师。内容主要是教师教育工作者。未来教师如何提供帮助的计划和方案。政府提出了一系列新的教育法规,例如预先设定的课程和相关的问责制,这些法规为教师教育者带来了一系列新的专业价值观和实践。


(三)发展 -  20世纪90年代至今


1992年,英国教师教育的概念框架从学术转向专业。随着对教师的专业要求越来越高,对其实践能力提出了更高的要求。在这种背景下,教师教育者对教师的指导被视为教师专业培训和发展的关键战略。人们开始对教师教育者的专业发展进行框架研究,试图找到提高教师教育者专业发展的途径,以促进教师教育者的专业发展,从而促进教师教育的发展。


在过去的几十年里,英国的教师教育经历了一系列的发展阶段,但每个阶段都有一个共同的观点,即学生在成为教师之前应该在学校(小学和中学)接受适当的教育。为他的职业做准备做准备。许多研究表明,教师教育工作者通常是从小学和中学教师,在中小学获得成功教学经验的教师转变而来。由于英国中小学教育政策的倾向,中小学在教师教育方面具有主动性。因此,加强了中小学实习教师对实习生的支持作用。




二,教师教育者专业发展的阶段特征


教师教育工作者大多经历过职业变化。有小学教师在中小学工作,有些人离开自己的学校(小学和中学)从事高等教育,并担任学者或研究人员。这与学校(小学和中学)在初步接受培训并获得知识和技能时提供的教学职位不同。这是教师教育者面对建立新的职业身份所必需的转变和适应。因此,根据英国教师教育者专业发展的两个阶段,我们将在小学教师教育(ITE)中实践和专业工作的教师教育者分为两类,即中小学实习的第一阶段。教官。对于中心而言,高校教师教育者的第二阶段也可以说是教师教育者的两个指导阶段,如下表所示:




(1)第一阶段 - 以中小学为中心


小学和中学教育工作者在实习教学中所扮演的最重要的角色是成为他们的“导师”,这是教师教育者最自然的角色。在英格兰,从事小学教师教育(ITE)课程的教师教育工作者必须是小学和中学教师,他们通常在小学(5至11岁)或中学(11至18岁学生)有成功的实践经验和重要的职业记录,其中一些人加入了高等教育机构的教师培训计划,担任全职教师教育工作者和学生教师。我

没有国家明确的英语教师教育专业知识标准,而荷兰和美国的标准相对完善。但在英国,预计教师教育工作者将在中小学获得成功的教学经验,并能够指导实习教师并将其引导到不熟悉他们的教师。教师教育者也应通过学术活动深化知识基础。这对于在大学教育部(UDE)工作的中小学教育工作者来说尤其重要,并且UDE中的教师教育者通常有明确的要求 - 他们必须是活跃的研究人员,学术或专业期刊和书籍中的相关出版物。




第二章英国教师教育者的职业角色




最近,学者们对教师教育者的专业发展越来越感兴趣。这种变化至少有两个原因。第一个原因是西方社会对学习和教学的思考以及信息和通信技术带来的变化。这种发展需要教师改变他们的职业角色,从传授知识的人到学习者,再到学习者学习过程的学习者。因此,这意味着必须将教师教育者的角色转变为与普通教师不同的角色。第二个原因是,重新关注教师教育者的素质和作用意味着越来越多的中小学教学校教师,这导致越来越多的教师教育工作者在中小学而不是教师工作。对于教育机构而言,这个新的教师教育者群体的角色与其他教师教育者的角色不同,教师教育者的学习能力甚至高于从教师教育机构工作的新教师教育者。




首先,教师教育者在实习模式中的职业角色


英国的中小学教师教育者资格没有明确的规定,但大多数要求实习教师有教学,沟通,监督等方面,并有丰富的教学经验。对于高校的教师教育工作者来说,除了具备出色的专业知识和协调能力外,还需要一定的中小学教学经验和经验。这表明,中小学教育者的重要性决定了他们在许多方面的作用,同时也表明了他们角色的多样性。教师教育者存在于不同的模型中。英国学者研究了他们存在的模式,发现不同模式的教师有不同的任务,他们的角色发生了很大的变化。例如,英国梅纳德和弗兰提出了三种以小学和中学实习教师为中心的教师教育模式:


(1)学徒制模式


在学徒模式的最早阶段,教师教育者扮演了“老师”(老师)的角色,向学生老师或新老师传授实用知识。这个模型的最大特点是教师教育工作者,像大师一样,每天为实习教师进行相关培训。让他们效仿并发展他们流畅高效的工作技能。


(2)能力模型


在英国中小学教师教育中使用胜任力的方法相对较晚。针对教师的教师教育者培训和评估必须符合教师的专业发展标准。也就是说,教师教育者在教师教育知识和能力的相关方面发挥的各种作用需要达到教师的专业发展标准。这些标准是预定义能力的清单。这种模式要求教师教育者具备不同的能力和知识,以确保教师教育者能够更好地指导未来的教师学习如何成为他们所创造的各种能力模式的合格教师。


c)反射模型


教师教育者应该接受与朋友相似的身份,也就是说,他们可以拥有“批判”或“倾听”的身份,也就是说,他们可以以同等的身份倾听老师的意见,并能公平地评估他们的工作并反映自己的教育和教学。在这种模式下,教师教育者可以与实习教师在对话与合作中批判性地获得一些真实和建设性的反馈,从而帮助教师教育者公平地评价和评价教师。最后,确定实习教师是否可以成为一名合格的教师并进入职业

老师。


我们上面提到的模式与其他模型类似。虽然教师教育者在学生教师中的作用在这些模型中有所增加,但教师教育的基本模式并没有改变。师范生仍然在高校接受“培训”,然后去实习学校的“申请”。不同之处在于,在小学和中学的实习研究中,它将在学校指定教师的指导下进行,即教师承担大学教师最初承担的责任。因此,基于以中小学实习指导员为中心的各种教师教育模式,我们可以探讨其职业角色的各种特征和问题。




二是教师教育者职业角色的多样性


根据教师自身的职业价值观,信仰,学校文化以及与学生教师的关系,不同的教师教育者有不同的角色,同一个教师教育者也扮演着不同的角色。当然,教师教育者的职业角色在不同的模式中是不同的。因此,教师教育者的作用是多样化的。这种多样化的特征体现在对英国学者马里昂·琼斯(Marion Jones)对教师教育者的专业角色认知的调查中。


Marion Jones采访了在中小学工作的教师教育工作者,他们在英国和德国的样本量为30。根据两国教师教育抽样人数和所定位的主要职业角色排名,以中小学实习教师为中心的教师教育者自我职业角色认知研究如下。该表显示:




根据英国和德国专业教师的地位比较,以及梅纳德和弗隆教师的三种模式,他们在模型中扮演的角色这里总结了分析的专业作用。以英国实习教师为中心的教师教育者的专业角色总结如下:


1.顾问和顾问


教师免费查重教育者在遇到教学困难时应积极回应他们的疑虑,帮助他们顺利完成职业生涯的引入阶段。例如,什么样的知识和能力来指导学生教师以及如何适应特定的教学环境。它在他的工作和生活中起着指导和支持作用。这需要可靠地监测实习教育的进展和专业发展,并提供有关教学表现的知情反馈。这也是实习老师的第一年。主要任务。


2.培训师(培训师)


教师教育者的主要职责是培养职前教师的教学实践,即培养实习教师的实践知识,培养他们运用知识的能力,如发展反思实践和教学技能。促进教师教育的发展。为了更好地掌握将来提高教师专业素质的专业知识和能力。




第三章英国教师教育者的职业素质.................................... 22


一,英国教师教育工作者的专业知识.................................... 22


(1)作为教师的专业基础知识.................................... 23


(2)作为教师教育者的专业知识.............................. 23


第四章英国教师教育者的专业发展路径 - 以反思实践为例.......... 29


一,教师教育者职业发展的三条路径................ 29


(1)专业发展路径之一 - 设计教师教育者培训课程............... 29


第五章对英国教师教育者专业发展的思考.............................. 36


I.英国教师教育工作者面临的压力和挑战.................................... 36


(1)英国教师教育者的资格不明确........................... 36


(2)英国教师教育者身份的不确定性........................ 38




第五章对英国教师教育者专业发展的思考




I.英国教师教育者面临的压力和挑战


英国教师教育的日常实践,培训手册和政策中经常引用“教师教育者”一词,给人的印象是,一方面对教师教育工作者在实习中的角色和任务有一般性的了解。指令。另一方面,目前尚不清楚其大量具体的定义

ns以及如何衡量它们。尽管文献中提到的教师教育者以各种形式存在,但他们的身份仍然是一个复杂而难以捉摸的概念。需要进一步研究概念的具体定义和类别的分类及其身份的确定。 。此外,英国教师教育工作者也面临着资格的模糊性,身份的不确定性和自我发展的局限性。


(1)英国教师教育者资格不明确


随着其他西方国家教师教育者的专业标准的引入,教师教育工作者开始发展成为一个专业职业,特别是在荷兰教师教育者标准的第三版修订了教师教育者的资格,并建立了相关的就业证书系统,表明教师教育者的资格逐渐明确。然而,作为一个教师教育程度较高的国家,英国并没有因各种原因明确解释教师和教育工作者的资格。根据对英国教师教育者资格的研究,我们可以发现一些问题。


英国学者Jean Murraya和Trevor Male根据个人理解和经验作为教师教育者进行了定性研究。样本组由来自七所高等教育研究机构(HEI)的28名教师教育工作者组成,他们致力于小学教师教育(ITE)计划,包括三所“旧”大学,三所“新”大学和一所更高级别的大学。教育学院(CHE)。分析就业调查问卷中的数据:




结论


英国教师教育工作者的专业发展从零开始到抽象和可视化。这是一个正式化和具体化的循序渐进的过程。随着英国教师教育改革重点从大学转向中小学,以中小学教师为中心的教师教育者的专业发展在教师教育中发挥着越来越重要的作用。通过对以英国中小学实习教师为中心的教师教育者的分析,研究职业角色的专业角色,专业素质和专业能力以及如何参与学术研究等问题,了解教师的专业发展教育工作者。 。同时,分析了教师教育者专业发展的不同路径,重点研究了反思实践对教师教育者专业发展的影响。虽然英国教育中的高强度教育实习使负责指导实习教师的教师经常感到负担过重,但他们对自己在教育实习过程中的作用感到满意,并强调这项工作给他们带来了满足感。不可否认的是,一些教师的教育工作者因其资历,身份和自我发展而不满意。因此,教师教育者的专业发展存在一些问题,需要人们反思和关注。


通过对以中小学实习教师为中心的教师教育者专业发展的分析,发现虽然英国中小学教师对实习教师的支持和指导的作用得到加强,并不意味着英国教师的职前培训模式已发生变化。英国的师范学生仍然在大专院校接受所谓的培训,然后到实习学校学习他们所学的知识。这时,中小学教师教育工作者在中小学代替高校教师教育工作者指导和支持实习教师,肩负着原有的高校教师的责任,教师教育者的角色以中小学为中心。实习指导他们越重要,他们就越少成为实习计划教学的核心。这表明英语中小学教师的专业发展水平有待提高,教师教育者在教师教育中的作用越来越强,对促进教师教育工作的顺利稳定发展提出了更高的要求。 。


目前,中国对教师教育者这一概念没有明确的定义。但是,在教师教育领域,有长期或类似的概念,如实习教师,专业学徒硕士。只有对其专业发展的相应的,理论的,特别是实证的研究尚未开展。在当今教师专业化的过程中,对教师教育者专业发展的研究有利于教师教育的发展。入职和能力的影响是深远的。因此,教师教育者的专业发展程度影响着教师教育的过程,直接影响到教师的素质和教育质量。


参考文献(略)


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